اللغة الأم هي اللغة الأولى التي يتعلمها الإنسان في بيئته وثقافته، كأن نقول: إن اللغة الأم للمواطن السعودي أو المصري هي اللغة العربية. كما يطلق علماء علم اللغة التاريخي وعلماء علم اللغة المقارن مصطلح اللغة الأم على لغة المنشأ، أو أيضًا اللغة التي يفترض عالم اللغة وجودها لتفسير الظواهر المشتركة بين مجموعة من اللغات المتقاربة، مثل اللغة العربية والعبرية والسريانية التي تشترك جميعها في عائلة واحدة، هي عائلة اللغات السامية (الأم).

قراءة الشفاه طريقة يستطيع المرء بوساطتها فهم حديث شخص آخر دون سماع أية أصوات، وذلك بالنظر إلى فم المتحدث لرؤية الشكل الذي يكون عليه عند نطق كل كلمة. وقراءة الشفاه أسلوب يلجأ إليه الأفراد الذين يعانون الصمم، أو يجدون صعوبة في السمع.

استخدم المدرسون الأوائل للصم أسلوب قراءة الشفاه في القرن السادس عشر، بينما ساعد صمويل هِينَيك على الاعتراف بهذا الأسلوب كجزء من النظام الألماني لتعليم الصم عام 1778م. وفي عام 1843م قام المُرَبِّي الأمريكي هُوراس مان بملاحظة أساليب قراءة الشفاه المستخدمة في ألمانيا، وحثَّ على تطبيق هذه التقنيات في الولايات المتحدة الأمريكية.

ليس من السهل أن يصير المرء قارئًا بارعًا للشفاه، إذ يجب على الشخص الأصم أن يتمرن بشكل دائم على استخدام هذا الأسلوب الذي من بين صعوباته سرعة حركة الشفاه حتى أثناء المحادثة العادية. ولذا، يتحتم على الشخص المتحدث أن يكون متعاونًا، فلا يحرك رأسه، وأن يتحدث بوضوح وبشيء من البطء.

--------------------------------------------------------------------------------

 
المكتبة المدرسية تنمي في النشء عادة القراءة والاطلاع. وفي هذه الصورة مجموعة من التلاميذ في إحدى المدارس بالرياض داخل المكتبة المدرسية ومعهم مدرس يقوم بتوجيههم وشرح ما يصعب عليهم. 
القراءة هي عملية استخراج المعنى من الكلمات المطبوعة أو المكتوبة. وهي أساسية في التعلم، وإحدى المهارات المهمة في الحياة اليومية. والقراءة مفتاح لكل أنواع المعلومات، حيث تمكننا من معرفة كيف نبني الأشياء أو نصلحها، ونستمتع بالقصص، ونكتشف ما يؤمن به الآخرون، ونُعمل خيالنا، ونوسع دائرة اهتماماتنا، ونطور أفكارنا ومعتقداتنا الخاصة.

وقد يقرأ الناس مئات الكلمات بل آلافها في كل يوم، دون أن ينظروا في كتاب أو صحيفة أو مجلة. فهم على سبيل المثال، يقرؤون رسائلهم البريدية ولوحات الشارع وتوجيهات المرور ولوحات الإعلانات التجارية والكلمات المكتوبة في الإعلانات التجارية التلفازية،...

الفقرَة جزء من مُصنَّف مكتوب تتكون من جملة أو عدة جمل، مؤلفة ومرتبة لتأدية وظيفة واحدة. والسطر الأول فيها يكون عادة ذا دلالة، إذ يرد ذكر الموضوع أو عنوان الفقرة دائمًا في أول الجملة، وفي هذه الحالة تسمى جملة الموضوع الأساسية. ويتراوح طول الفقرة ما بين كلمة واحدة، تستخدم للتأكيد، مثل كلمة أبدًا، ومئات الكلمات. بيْد أن معظم الفقرات تشمل ما بين 100 إلى 200 كلمة.

ولكي تؤدّي الفقرة غرضها، يجب أن تكون عباراتها موحدة ومرتبة ومتكاملة. وتكون الفقرة موحدة، متى تضافرت كل كلماتها لتبيان فكرة واحدة. وتكون مرتبةً عندما تشكل عباراتها سلسلة من التفكير المنطقي، بحيث تؤدي الأسباب إلى النتائج أو يؤدي الحديث العام إلى الحديث الخاص. وتكون الفقرة متكاملة، متى قام الكاتب بالتركيز على محور الفكرة بوضوح.

علامة التَّعَجُّب علامة ترقيم توضع في نهاية الجملة، ويرمز لها برمز (!). وتفيد القارئ بأن الجملة تعبر عن شعور قوي. وبرغم هذا فهي بديل ضعيف للطرق الفنية التي ينبغي أن يستعملها الكاتب ليعبر عن العواطف القوية. إن علامة التعجب قد تنهي عبارة حماسية مثل (إنها عبقرية!)، أو تعقب سؤالاً (أليس ذلك من العار؟!)، أو تكمل جزءًا من عبارة مثل (بعد منتصف الليل!)، وقد تعبر عن تعجب (يالها من سعادة!)، أو تعبر عن أُمنية مثل (ليته يأتي!)، أو عن صيحة مثل (النجدة!). إن علامات التعجب شائعة في الحوار المكتوب. ويجب أن تستعمل بحرص في أي نوع من الكتابة، بينما يندر استخدامها في الكتابة الرسمية.

الطريقة الصوتية ارتباط الحروف أو توافقية الحروف مع أصوات كلامها المناسبة، وتشمل الطريقة الصوتية أيضًا فهم المبادئ التي تحكم استخدام الحروف في الكلمة. في القراءة، تساعد الطريقة الصوتية على فهم صوت كلمة تكون غير مألوفة في الهجاء، فتساعدنا الطريقة الصوتية على كتابة الحروف المناسبة للأصوات التي نسمعها.

يمكن تدريس الطريقة الصوتية عن طريق التركيب أو التحليل. في المنهج التركيبي، يتعلم الطفل أصوات الحروف المفردة، وتركيبات الحرف، عادة قبل تعلم القراءة. في حالة الكلمة غير الشائعة، فإن الطفل يركب، أو ينطق الأصوات التي تُكون الكلمة. وفي المنهج التحليلي يُطَوّر الطفل مجموعة كلمات، يعرفها بالنظر. يحدث هذا أثناء تعلم القراءة، أخيرًا، يحلل الطفل الكلمات وفق أصواتها، بهذه الطريقة يفهم الطفل كل صوت من الحرف، والأسباب التي تؤدي إلى استخدام بعض الحروف بدلاً من غيرها. ثم يُطبِّق الطفل هذه الأسباب، أو المبادئ ويتعلم إدراك أصوات الكلمات الجديدة. ومعظم المعلمين يفضلون المنهج التحليلي.

الدولية، اللغة. اللغة الدولية هي لغة جرى تطويرها في مجال الكتابة العلمية والطبية. وهدفها مساعدة العلماء من عدة بلدان على الاتصال فيما بينهم. وترتكز هذه اللغة على جذور الكلمات وصيغ النحو المشتركة بين اللغات الأوروبية الرئيسية. ومعظم الناس الذين لهم اتصال بإحدى هذه اللغات يستطيعون فهم اللُّغة الدولية دون تدريب. وقد ظهر أول معجم للغة الدولية عام 1951م.

دلالات الألفاظ وتطورها، علم. علم دلالات الألفاظ وتطورها منطقيًا هو دراسة الشروط التي يمكن في ظلها اعتبار الإشارات والرموز بما فيها الألفاظ، ذات معنى. وهو أيضًا دراسة كيفية تأثر السلوك الإنساني بالكلمات، سواء تلفظ بها الآخرون أو حدّث بها الشخص نفسه. وفي فقه اللغة التاريخي والمقارن ـ الدراسة العلمية للغات ـ يستخدم علم دلالات الألفاظ وتطورها ليعني الدراسة التاريخية للتغيرات التي تطرأ على معاني الألفاظ.

وقد بدأ علم دلالات الألفاظ الحديث مع مطلع القرن العشرين عن طريق ما أطلقت عليه الفيلسوفة الإنجليزية السيدة فايولا ويلبي مسمى علم المعاني. ووصفته بأنه "علم المعنى أو دراسة المعنى، شريطة إبداء قدر كاف من الإدراك لجانبه العملي كطريقة للتفكير". وقد شعرت السيدة ويلبي أن الدراسة المناسبة للمعنى تبدأ بدراسة التجربة.

أما عالم النفس البريطاني سي. كيه. أوجدين والناقد الأدبي الإنجليزي آي. أيه ريتشاردز فقد ساهما بتصورات فكرية مستقاة من علم النفس وعلم الإنسان...

الجنس النحوي مصطلح لغوي يستخدم للتمييز بين نوعي ما يسمى بالجنس، وهما المذكّر و المؤنث. ويعبّر عن الأول عادة بالكلمة الأصلية المجردة، مثل: رجل وصبي وأسد وجَمَل. كما يفترق الثاني عن الأول في معظم الأحوال بلاحقة تتصل به، غير أن الأرجح أنّ هذه التفرقة ليست لها علاقة في الأصل بالتذكير والتأنيث. وكلا الجنسين (المذكر والمؤنث) يميز بأنّه حقيقي أو مجازي.

المذكر في النحو ما يصح أن تشير إليه بلفظ هذا، مثل: رجل وحصان وقمر وكتاب. وهو قسمان: حقيقي، وهو ما يدل على ذكر من الناس والحيوان مثل: رجل، وأسد، وجمل. ومجازي: وهو ما يعامل معاملة الذكر من الناس والحيوان وليس منها، مثل: بدر وليل وباب.

المؤنث ما يصح أن تشير إليه بلفظ هذه، مثل: امرأة وناقة وشمس ودار. وهو لفظي ومعنوي. المؤنث اللفظي ما لحقته علامة التأنيث، سواء دل على مؤنث، مثل: سلمى وفاطمة أو على مذكر، مثل: طلحة، وحمزة، وبُهْمة. وعلامات التأنيث التاء المربوطة، مثل: جامعة، والألف المقصورة، مثل: سُعدى، والألف...

الجملة الاعتراضية كلمة أو عبارة أو جملة تُضاف وسط جملة أخرى، بغرض مزيد من الشرح أو الإخبار أو التعليق وذلك كما في قولهم: تأتي الحال ـ وهي أصلاً اسم مشتق نكرة ـ جملة أو شبه جملة. حيث وردت عبارة (وهي أصلاً اسم مشتق نكرة) معترضة في وسط الجملة الأساسية. وتوضع الجملة الاعتراضية عادة بين قوسين. ويمكن وضعها أيضًا بين شَرطتين أو فاصلتين.